Digitalität und Didaktik

Im Modul 2 werden verschiedene Perspektiven auf den Einsatz von fachlichen Lernplattformen im Unterricht eingenommen, um so die Spezifika herauszuarbeiten. Das Modul unterteilt sich dabei in drei Ziele.

1. Zunächst geht es um die begriffliche Unterscheidung von Bildung und Lernen als verschiedene Prozesse sowie um das Ziel des Verstehens, das pädagogisch im Unterricht angeleitet werden soll.
2. Zweitens wird die Perspektive der Lehrkraft erarbeitet, die den Umstieg von einem Unterrichten in Präsenz zu dem im digitalen Format in einem Interview beschreibt.
3. Drittens wird die Logik einer Lernplattform so herausgearbeitet, dass Fragen nach den Handlungsräumen der SchülerInnen und der Lehrkraft thematisch werden und zugleich gefragt wird, was mit Hilfe dieser Plattform verstanden oder gelernt werden kann.

Ziel 1 des Moduls: 
Die Teilnehmenden werden mit einem spezifisch pädagogischen Verständnis des Unterrichtens bekannt gemacht. Hierbei wird Lernen von Bildung unterschieden und das Verstehen als Ziel des Unterrichtens bestimmt, das von den SchülerInnen selbst erfahren werden muss.

#Lernen und Bildung

# Verstehen

Diese Unterscheidung und die Zielbestimmung sind deswegen wichtig, weil über sie das Verständnis des Unterrichtsziels pädagogisch und nicht allein sachlich bestimmt werden kann. Es geht bei der Unterrichtung immer auch darum, Bildungsprozesse im Sinne eines Verstehens von Sachverhalten zu gestalten.

Ziel 2 des Moduls: 
Die Teilnehmenden erarbeiten mit Hilfe der Dozenten die Perspektive einer Lehrkraft, die den Umstieg eines Unterrichtens in Präsenz zu einem Unterrichten im digitalen Format beschreibt. Ziel ist es, Elemente des Digitalen in Bezug auf die pädagogische Aufgabe des Unterrichtens herauszuarbeiten.

Zum Hintergrund des Interviews

Das Interview wurde im Frühjahr 2020, während der ersten pandemiebedingten Schulschließungen, durchgeführt. Die Lehrkraft unterrichtet seit vielen Jahren an einer Schule und beschreibt, wie ihre bisherigen Routinen durch den Umstieg auf das Digitale sich verändern.

Ziel 3 des Moduls: 
Nun wird die Logik der fachlichen Lernplattformen in den Blick genommen. Ziel ist es, mit den Teilnehmenden diese Grundstruktur der Plattform – von der Aufgabenstellung, zur Ergebnisdarstellung, Fehlerkorrektur bis zur Weiterleitung und Diagnose – zu erarbeiten. Diese Grundstruktur ermöglicht ein tieferes Verständnis von der Funktionsweise von Lernplattformen und ihrem verkürzten Verständnis dessen, was es im Unterricht zu lernen gilt. 

Es sollte eine Lernplattform als Beispiel ausgewählt werden, die über thematische Einheiten verfügt, die dem Lehrplan entsprechen und die dieses Thema über Aufgaben bearbeiten lässt. Dabei ist es wichtig, dass die Eingaben der SchülerInnen auch ausgewertet und mit Hinweisen zur Bearbeitung oder Fehlerkorrektur versehen sind, so dass SchülerInnen durch die Modellierung der Plattform „geführt“ werden. 

Die Fortbildung wurde am Beispiel der Plattform sofatutor.com durchgeführt. Hier haben wir uns für eine Sequenz aus dem Fach Deutsch, 8. Klasse, Sprache untersuchen – Grammatik, Satzanalyse, Satzarten bestimmen: Subjektsatz und Objektsatz entschieden. 

#Übung:

Die Teilnehmenden werden darauf eingestimmt, die Haltung eines Schülers, einer Schülerin einzunehmen, die sich nun mit der Unterscheidung von Subjekt- und Objektsätzen befassen wird. Es geht dabei darum, dass Subjekte und Objekte auch über Sätze, nicht nur über einzelne Wörter in der deutschen Sprache ausgedrückt werden können.

#Ablauf: 

1. Gemeinsam das Video ansehen, das bei sofatutor (oder einer anderen Lernplattform) den Input zum Thema bereitstellt. 
2. Alle Eindrücke notieren und sich darüber mit dem Sitznachbar austauschen.
3. Im Plenum den Fragen nachgehen: Was fällt auf? Welche Haltung muss vom Schüler/ von der Schülerin eingenommen werden, wenn er/sie das Video verstehen will?
4. Im Nachgang werden die gesammelten Aspekte zusammengeführt und auf Besonderheiten der Plattform in der Darstellung hingewiesen. Dies kann durch die Dozierenden vorbereitet werden, indem Screenshots von der Aufgabenfolge gemacht werden und daran sequentiell nachvollzogen wird, welche Überlegungen die SchülerInnen machen müssen, um das Video (die Aufgabe u.Ä.) zu verstehen; hier: was einen Subjekt- von einem Objektsatz unterscheidet. So können die Ergebnisse für die gesamte Gruppe gesichert werden.
5. Abschließend wird ein Blickwechsel auf die Aufgabe der Lehrkraft, die eine solche Lernplattform in einer spezifischen Unterrichtsthematik einsetzt, vorgenommen.

Kernfrage hier: Was bedeutet der Einsatz eines Lehrvideos für die Aufgaben der Lehrperson?

Bei Einsatz von Lernplattformen liegt die didaktische Aufbereitung des Gegenstandes nicht mehr in der Verantwortung der Lehrkraft. Während in der Schulklasse solche Probleme in der Regel zu Irritationen bei den SchülerInnen und Lehrkräften führen und zu neuen Erklärungsansätzen im klassenöffentlichen Gespräch herausfordern, sind die SchülerInnen im Digitalen mit der Irritation auf sich gestellt. Die Lehrkraft müsste diese Irritationen antizipieren. Im Digitalen stellt das aber eine besondere Herausforderung dar, weil die Irritationen eben nicht allein didaktisch oder durch die Software modelliert aufgefangen werden können. Dies kann nur im Unterrichten als soziale Interaktion geschehen.

# Ergebnissicherung: Was in diesem Modul 2 wichtig ist:

Aufgabenmodellierung

• Den Kern der meisten Lernsoftware bilden Sets an Aufgaben. 
• Mit ihnen wird bereits Gewusstes abgefragt. Äußeres Kennzeichen hierfür sind Aufgabenformate wie z.B. multiple choice, Zuordnungen oder Lückentexte, nicht aber die freie Beantwortung in ganzen Sätzen. 
• Im Kern findet meist kein krisenhaftes Verstehen von etwas Unbekanntem statt, sondern das Einüben von Routinen durch Wiederholung. Die Plattformen eignen sich für stark standardisiertes Wissen und Können, das durch Übung gefestigt werden kann (wie Vokabeln, mathematische Operationen, Anwendung von Grammatik).
• Die Modellierung der Lernplattform lenkt meist hin zu einer schnellen, effizienten Bearbeitung der Aufgaben. Die SchülerInnen werden in eine Haltung einsozialisiert, in der im Edutainment-Modus etwas weggearbeitet wird. Diese Haltung steht dem Begriff der Bildung nach Oevermann entgegen, der darauf fußt, sich Krisen auszusetzen bzw. diese pädagogisch-didaktisch herbeizuführen, um sie mit pädagogischer Hilfe zu bearbeiten, um so zu einem Verstehen des Sachverhaltes zu gelangen.

Lehrperspektive

• Die Lernplattformen sind in der Regel um die Lehrperson herummodelliert. Sie können zu einem Verlust pädagogischer Verantwortung führen.
• Digitale Produkte reproduzieren bekannte didaktische Probleme im Digitalen. Diese müssen aber stärker durch die Lehrkraft antizipiert werden.  
• Lernplattformen bieten nur scheinbare Lösungen bezogen auf Vermittlung, Diagnose und Lernunterstützung.